中学受験・高校受験の親技

成績が上がらず、きついことを言ってしまう！？

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　　　成績がイイ子の親だけが知っている！

　　 新「勉強の常識」 No.652　　　　　読者数　２２，００９人

　　　できるだけ毎週水・土曜日発行　　　http://www.oyawaza.com/
　　　　
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━2010/08/30━━━━


　「成績がイイ子の親」の定義とは？

　　現在の偏差値や順位がどれだけ高いかではなく、親技を駆使し
　 いったいスタート時からどれくらい成績を上げたか？ (^ε^)-☆


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- 今回の内容 ------------------------------------------------------
　

　　★ ストロングのひとりごと

　　
　　　　「薪を背負いながら読む」が正しい読み方！？」



　　★ 親技ファイトクラブ【音声セミナー】

　　
　　　　「１年前の問題をやると・・・」



　　★ 成績向上委員会からのお知らせ　　　
　　　　　　　　
　　　　　
　 　　　『１０の鉄則』の感想、続々と・・・
　 　　　


★ 新「勉強の常識」
　　　
　　 　
　　　 「成績が上がらず、きついことを言ってしまう！？」




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　お子さんの成績が上がらないのは、コレができていないから（＞＿＜）！

　◎『１０の鉄則』　http://www.oyawaza.com/10.htm
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　★ 「ストロングのひとりごと」
￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣
　"新「勉強の常識」" No.６５２号を配信させていただきます。

　こんにちは、ストロング宮迫です。

前回、養老孟司さんのコラム「原生林の手入れ」について紹介
　しました。

　メルマガバックナンバー　http://www.oyawaza.com/backnumber/
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　本来、思いどおりになるものではないけれど、手入れによっては
　なんとかなるくらいのものだということを理解することです。
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　なんて話もありました。

　今回は養老孟司さんが書かれた「バカにならない読書術」から
　いくつか紹介しましょう。

　「バカにならない読書術」養老孟司著
　　http://tinyurl.com/27xddf4

　こんなことを養老孟司さんは書いておられます。
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　欧米では、親が本を選んで子どもに与えることが多いようです。
　ただ、それを採り入れるかどうかは子ども次第。そこからは子
　どもの自主性になる。

　彼らの親子関係は、日本人とは随分違う。

　肝心なのは、親子関係が一生のうち、どれくらいのウエートで
　それくらい続くのか、ということです。

　欧米人、特にアングロサクソンでは、１６歳くらいになると
　もう親からは独立です。

　だから親は小さいうちから自分が子どもに与えられると思うも
　のを、むしろ押しつける形で与えていく。そういう親子関係な
　ら当然でしょう。

　日本の場合には、どっちかというと、どこまでも続く親子関係
　です。そういう状況の中ではやり方がまったく違ってくるわけ
　です。
-----------------------------------------------------------
　いかがでしょうか？

　「ゴール」があっての「押しつけ」というのは、親がそばで勉
　強を見る際も、口を酸っぱくして言っていることです。

　いずれ独り立ちして自ら勉強をできるようにするためにそばで
　勉強を見る。
　
　それなくして、「子供が自分で勉強しない」はなしですよと。

　養老さんの話でいけば、ストロングの与え方なんかは完全に欧
　米型ですねえ。
　
　１８歳前後まではストロングの持っているもの、考えているこ
　と、感じていることなどをとにかく子供にぶつけることに決め
　ています。
　
　例えば、明日はテストなので子供たちが勉強しているとします。

　これはぜひ見せておきたいとストロングが思うテレビがやって
　いる。

　「ハイ、集合！！ちょっとこれ２時間スペシャルだけど、見よ
　　うぜ！」
　
　「あのう、明日テストなんですが・・・」

　「お前、テストの前日の夜ってことは、もう仕上がって、あと
　　はもうチェックするだけだろう。問題はないはずだ！」なんて・・・

　もちろん録画してあとで見せるってこともありますが、その場
　その場でストロングの優先順位があるんで、こういうことが時
　に起こるわけです。

　じゃあ、見せたら子供たちはストロングの意図したことがわか
　るのか？というと、それは疑問です。

　質問しても答えられないし、見ても意味がわからないことも、
　しばしばですから。

　でも、それでいい。与えて、ぶつけておくことが大事と考えて
　いるからです。

　まあ、そこは各家庭のそれぞれの方針がありますから、決めて
　いただくとして、もしかしたら今の日本ではこの欧米型と日本
　型がミックスとなり、
　
　「押しつける形」で「どこまでも続く親子関係」

　となっているのかもしれませんね。

　さて、他には
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　脳の発達には身体を動かすことが大切ということが、なぜわか
　ってきたか。

　障害児の教育を一生懸命やっている人たちが、それに気づきま
　した。特に脳性小児麻痺の子どもの発達の観察からわかってき
　たことです。

　自分で身体の移動ができない場合、かわいそうだから寝かせて
　おくわけです。

　小さいときからそうやって寝かせておかれた子どもは、実は言
　葉をしゃべることができない。

　だから何をするかというと、とにかく自力で動けるように、と
　無理やりにでもハイハイを助けてやらせる。

　すると、次の段階でちゃんと言葉をしゃべることができるよう
　になる。

　自分の力で動きだすと、はじめて脳の入出力が大きく回り出す
　からです。
-----------------------------------------------------------
　と。

　興味深い話ですね。

　養老さんは、脳の入出力について、こう書かれています。
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　昔から言われているように、人は「知育」「徳育」「体育」と
　いう三つで、成長していきます。

　「知育」は何かというと、感覚です。五感です。何かを感じる、
　つまり「入力」です。

　「徳育」というのは、頭の中で起きることです。五感によって
　入力された情報をもとに、行動を決めます。その状況で自分が
　どういう行動をするか、あるいは行動をどうセーブするか。
　
　それを頭の中で決めるわけです。コンピュータ用語で言えば
　「演算」です。
　
　最後の「体育」というのは、この演算にもとづく身体の動きで
　す。「出力」と言い換えてもいいでしょう。

　この「知育」「徳育」「体育」というのは、脳のはたらきその
　ものと言っていい。

　われわれの脳は、外から「入力」を受けて、内部で「演算」を
　して、それで結果を身体の動きとして外に出す、つまり「出力」
　する。

　ここでよく誤解されるのは最後の「体育＝出力」です。

　身体を動かすというと、なにか運動をすることだけのように聞
　こえますが、そうではありません。

　身体の動きは、コミュニケーションを作っています。言語も表
　情も。言語は声帯や舌を動かすことだし、表情は、筋肉の動き
　です。
-----------------------------------------------------------
　と。

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　現代社会において一番足りないのは体育です。

　わかりやすく外遊びのときのことを例にしていうと、都会で暮
　らしていたら、アスファルトとかコンクリートという基本的に
　同じ固さの地面しか踏まない。しかも平坦な地面しか踏まない。

　つい何世代か前だったら、山や田んぼのある土地で遊んでいま
　した。一日じゅう違う固さの地面をしょっちゅう踏んでいる。
-----------------------------------------------------------

　なぜ地面の固さが問題なるのかというと、
-----------------------------------------------------------
　子どもは、感覚から入って来るそういう（地面の固さの）「違
　い」を脳に入力し、それに従って動きを調整していく。
　・
　・
　固さの違う地面を踏むと、身体の動きをその都度変えなきゃい
　けない。そうすると頭の中にはある種の運動制御のモデルが自
　然にできてくる。
　・
　・
　だから私は、できぼこ道を歩けと、よく言っています。

　足の裏から、違う固さの感覚が脳に入力され、その都度転ばな
　い歩き方を脳で演算して、運動つまり出力する。　
-----------------------------------------------------------
　
　「どんな本を読んであげたら、子どもの脳の発達にいいでしょ
　　うか」と質問するおかあさんたちは勘違いしていると養老さ
　んは言います。


-----------------------------------------------------------
　順を踏んでいくことが、教育では大事なのです。

　その順を踏んでいくときの一番の根本になっているのが、脳の
　入出力が循環するということです。

　一歩でも動けば、世界は変わる。そのことが重要なのです。
　・
　・
　だけど、今の人はどう思っているか。

　幼いころから英語を勉強させるとか、特定のことをやらせたら
　頭の中でどんどんその能力が増すと思っている。

　その単純な因果関係というとらえ方が間違っているのです。

　二宮金次郎の伝記では、薪を背負いながら「本を読んだ」、つ
　まり寸暇を惜しんで勉強したことを偉いと言っている。

　そうではありません。

　大事なのは「薪を背負いながら」の方なんです。

　家が貧しく、幼いころから手伝いをさせられた。どうすれば薪
　を効率的に運べるか、少しでも肩が痛くならない背負い方はな
　いか、近道はないか、幼いなりに考えたでしょう。

　そうしながら本を読んだ。だからこそ、本をよりよく理解できた。

　「知育」「徳育」｢体育」が子どものころから循環していたわけ
　です。

　もし、ずっと家の中にいて本ばかり読んでいたら、「尊徳」には
　なれなかったと思います。
-----------------------------------------------------------
　「薪を背負いながら」読む。あれが正しい読み方なのです。

　その像が八重洲ブックセンターの前に建ててあるのは、つまり、
　意味があるのです。
-----------------------------------------------------------

　長くなりついでに、養老さんが「誤解されている」とおっしゃる
　言葉についてもう少し。

　文武両道
-----------------------------------------------------------　
　学校で文武両道というと、勉強しながら甲子園に行くことだと
　思っている人がいるかもしれない。

　昔の人なら午前中は正座して「論語」を読んで、「師のたまわ
　く・・・」とやって、午後になったら竹刀を持って道場に出て
　殴り合う。

　そうではなく、「論語」を読んだ結果が自らの行動になって出
　てきて戻るということなのです。
-----------------------------------------------------------
　「文」というのは、脳に入るほうで、いわゆる「知育」です。

　「武」というのは出すほうで、つまり「体育」です。

　「文武両道」とは、本来、入力した結果を身体で動かし、身体
　を動かすことで新たな入力を得る、という意味だったのでしょう。

　ところが、いつごろからか、勉強も運動もできる、というよう
　に、別々のものにしてしまった。
-----------------------------------------------------------

　「子どもは親の背中を見て育つ」
-----------------------------------------------------------
　子どもは親の行動を何でも手本にする、だから親はいい手本を
　示さなきゃいけない、という意味で使われています。

　本来は、親自身が自分で見えないもの、気がついていないもの
　を子どものほうが気がついて育つ、という意味でしょう。

　自分の背中は見えませんからね。
-----------------------------------------------------------

　夏に外に出て遊ばなかったご家庭の親の方はぜひ読んでみて下さい。

　「バカにならない読書術」養老孟司著
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　もう少し本の内容を知りたい方は、このブログが詳しいです。
　http://johnjohn.jp/blog/jb/mkt/archives/2008/09/post-258.php

　
　オススメ！「養老孟司先生のタケシくん虫日記」
　http://business.nikkeibp.co.jp/article/life/20070412/122581/


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　　入試演習が始まった今、この年表が今まで勉強してきた知識を整
　　理する骨組みになります。　http://twitter.com/strong5050

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　中２　もぐもぐさん
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　教科 = 数学
　テスト名 = 中二　前期中間試験

　点数報告 = 中１学年末６０点→　中２前期中間９２点！＼(~o~)／

　ちなみに、親技開始当初からの推移は、

　中１前期中間４７点→前期末６９点→後期中間７３点→学年末６０点

　鉄則８こだわるの１点だけ・・・でした。あとはしいて言えば、
　鉄則４でしょうか。

（６月くらいに、３０点あげる会にも入会しましたが、いけドン法
　を行う余裕がなかったです。）

　１年の学年末は、点数も落ち、私も落ち込みました。そのころは
　私もそばにつく時間が減り、息子も空間図形の問題が理解できず、
　私も上手に教えられなかった。仕方なかったと思います。

　点数が落ちたときには、報告する気力が出ませんでした。
　すみません(>_<)

　今年の春から塾に通い始める条件として、家庭学習を必ずやるこ
　と、塾の宿題はピックアップして２回は繰り返して解く、時間短
　縮するまで落とし込むことを、息子も約束しました。

　塾に関しては、親技の塾の選び方や通いだすタイミングのページ
　が本当に参考になりました。読んでいなかったら、きっとなんと
　なく塾選びをし、成果の出ないまま通わせていただろうと思います。

　塾では５教科を選択したので、数学だけ勉強というわけにはいか
　ず、中間テスト２週間前から、他教科の勉強も取り入れながら、
　塾の宿題を中心に、主に数学の問題の理解→時間短縮をなるべく
　こなしました。

　数学の問題が理解できるようになり、正解もだんだん増え、大部
　分の問題の時間を半分に落とし込めるようになって、塾と家庭学
　習の成果は息子自身が感じることが多かったようです。

　時たま「母ちゃん、難しいやつ解けちゃったよ！」と言いながら、
　嬉しそうに勉強しています。

　１年生の時の親技開始時には、想像できない姿です。

　ただ私が「ずっと」隣にいることを拒むようになり、きちんと自
　分で時間は計るから！ということで、勉強中は少し離れてそばで
　違うことをしながら、すべて完璧ではなかったけれど、チェック
　を入れる・・・というやり方になりました。

　最近は部活のことばかり考えることも多くなり、上の空のことも
　あるのですが、テストの結果はやっただけ上がると実感したよう
　で、私の話もすんなり受け入れてくれるようになりました。

　この調子でがんばります。

　いろいろとありがとうございます。
-------------------------------------------------------------
　親がそばでやっている意味を理解できるなら、少し距離をおくのも
　アリだと思います。

　しかし、まかせっきりはまだまだ不安な要素がいっぱいです。

　きちんとチェックはしていきましょう。

　「難しいやつ解けちゃったよ！」この言葉がいかにすごいことなの
　かをお子さんと共有できたらいいですね。

　部活も頑張る！もちろん勉強も頑張る！それが王道です！

　気苦労も多いでしょうが、子供が反発するのは成長の証。ファイト！

　　■成績がイイには理由がある。理由は１０コ、これだけです！

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　　　http://www.oyawaza.com/10.htm
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　はい、お待たせしました。

　さあ、いままで読んでいただいている方も、今回が初めての方
　も、改めて、ストロングの１６文キックを受け止めて下さい。　

　いきますよー！

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　★ 今回の新「勉強の常識」
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　中学１年の息子がいます。４月から塾に行き始めました。
　しかし、成績はまったく上がらず本人も悩んでいるようです。
　私もきついことを言ってしまいます。
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　↑先日、ストロングに届いた「現状報告」です。

　きっと、同じ状況の方が多いのではないでしょうか？

　えっ、なにが同じかって！？

-----------------------------------
　成績はまったく上がらず
-----------------------------------

　という「子供の現状」に対して、
-----------------------------------
　きついことを言ってしまいます
-----------------------------------
　こんな状況の方が多いのでは？ということです。

　更に、子供自身が「成績が上がらないこと」をまったく気にしてい
　ないように見えてしまうことに、腹を立てるというケースもよく耳
　にします。

　まあ、親は子供が少々気にしたくらいでも、やっぱりきついことを
　言ってしまうようですが（＾＿＾）

　親としては、「塾にもいかせているのにどうして？」なんて思えて
　しまう。

　また、勉強態度にも、「こんなだから、成績は上がんないでしょ！」
　と思えてしまうフシがある。

　時には、生活態度にもカチンとくることも（＞＿＜）

　そのくせ一人前に反論もする。

　そこで、今回は「親は子供をどのように評価すべきか？」といったテ
　ーマで話をしてみたいと思います。

　さて、上にでてきた例は、明らかに
----------------------------------
　減点評価
----------------------------------
　といわれる評価方法ですよね。

　減点評価とは、「あれができていない、これもできていない！」とな
　んだかアラ探しのようになってしまう。

　いわゆる１００点満点から、できていないものを減点していく評価方
　法ですね。

　よくお役所は減点評価で、ミスをしたモン負け！なんていわれたりし
　ます。

　みなさんは、どうですか？

　親の言い分とすれば、「不足している部分が目につく」となり、でき
　ていない順番に指摘してしまう。

　子供の言い分としては、「親からいろいろ言われてやる気がなくなっ
　た」となる。

　結果、バトルへと発展（＞＿＜）

　これが、一般的な「減点評価」による様子です。

　一方、逆に

　「これもできるようになった！」「あれもできるようになった！」な
　んて、褒めるのが
------------------------------------------------------------
　加点評価
------------------------------------------------------------
　新興勢力のベンチャー企業などがこの加点評価を取り入れているなん
　て言われたりしますよね。

　失敗してもいいからどんどんやってみろ！いかにミスしないかではな
　く、どれだけチャレンジしたかだ！なんていう感じです。

　そこでよく「減点評価」と「加点評価」どちらが良いのか？なんて議
　論になったりします。

　まあ、こうして両者を並べますと、「加点評価」に分があるように思
　われます。

　自分に当てはめてみても、やっぱり自由で伸び伸びした雰囲気を感じ
　られる加点評価で評価されたい！なんてね。

　確かに、親の言い分はともかく、評価される子供にとっては褒められ
　るのは気分がイイ。

　そっちのほうが親子バトルも減るでしょうし、子供もノリノリになる
　可能性は高い。

　こんなことは、みなさんだってご存知なハズ。

　教育本のほとんどが、「加点評価にすべき」なんて説いていますしね。

　では、ストロングはどう思っているか？

　実は、「減点評価」と「加点評価」については微妙な感じです（＾＿＾）

　というのも、「加点評価」が大切なのはわかる。これ当然。

　でも、「減点評価」は全くダメとは言い切れないということです。

　なぜなら、
------------------------------------------------------------
　成績がイイ子の親は、明らかに「減点評価」
------------------------------------------------------------
　なのです。

　これまで見てきた成績がイイ親子の会話を聞いていると、どう見ても
　「加点評価」には思えません。

　「あれができていない、これもできていない！」

　なんて、激しい口調で言ってますから（＾＿＾）

　ただ、不思議なのは「減点評価」でやっても、バトルにならないこと。

　子供はそばで、「うっ、うん」となにやら我慢しながらも頷いている。

　あとからストロングが「うるせえ、このババア！」って思ってたろ？
　なんてささやくと、「うん！」とうれしそうにと答えたりします。

　えっ、じゃあ、いったいどっちがいいんだって！？

　ストロングは、こう思っています。

　親は、子供が生まれたときはみんな「加点評価」なんですね。

　「あっ、笑った！」
　「お～、寝返りしたぞー！」
　「スゴイ、３歩歩いた！」
　「ついにやった、自分でトイレにいけるようになった！」

　とか・・・

　褒めて、乗せて、加点加点で子供を大きくする。

　そして、ある時期から徐々に「減点評価」に変わっていくのです。

　これは、成績がイイ子の親もそうでない子の親も同じです。

　では、ある時期からは、たいていやってしまう「減点評価」なの
　に、成績がイイ子の家庭とそうでない家庭で違いがでるのはなぜか？

　それは、
------------------------------------------------------------
　「加点」→「減点」へ移行するタイミングの違い
------------------------------------------------------------
　だとストロングは思うのです。

　そして、そのタイミングは、子供が望むかどうかなのです。

　どういうことか？

　今現在、成績が振るわない子供に「減点主義」で、あれもできて
　いない、これもできていないと言えば、そりゃあ、嫌がります。

　なんにもできない赤ん坊に減点主義で臨むことを想定すれば、そ
　れはよくわかるはずです。

　できていないことがたくさんありすぎる状態で減点評価をするこ
　との怖さがここにあります。

　一方、成績がイイ子の場合、「できること」がすでに結構あるわ
　けですね。

　減点する項目もあるにはあるけど、数えられるいくつかになって
　くるわけです。

　また、成績がイイ子になれば、自分でも自負なり、プライドなり
　が出てきたり、持っていたりします。

　あるレベル以上のプライドを持つ子供には、こんなもんじゃねえ
　ぞ！という減点評価は、いい意味での反発が生まれるわけです。

　しかし、成績が振るわない状態で、自負も自信もない子供にそれ
　を使うと、同じ反発でも、「やってられねえ！」とか「ふざける
　な！」という反発になってしまうわけです。

　つまり、
------------------------------------------------------------
　「加点」→「減点」へ移行するタイミング
------------------------------------------------------------
　は、各家庭でこれまでの流れや実績によって、まったく違ってく
　るというわけです。

　よく「褒めて育てる」と「叱って育てる」は、対立したものとし
　て捉えられます。

　じゃあ、褒めればいいのか？といえば、そうではありませんよね？

　わかりやすく極端な例でいきますが、すご～く簡単な問題、２つ
　も下の学年の問題がスラスラできた！

　「あなたはすごいわね！！こんなにスラスラ解けるなんて！！」な
　んて言ってみたら、子供はどんな反応をするでしょうか？

　断言しますが、喜ぶ子供なんて一人もいません！！！

　問題なのは、「褒めること」でも「叱ること」でもなく、なにを褒
　めて、なにを叱るのかということなのです。

　「褒めて育てよう！」ということに捉われることによって、大事な
　ポイントを逃してしまう。

　「加点評価」も「減点評価」も同じです。

　「加点評価」をしようではなく、もともと「加点評価」だったのです。

　そこから、「ノリノリに」させたり、イイ点数を取らせたりするこ
　とで、自信を持ち、プライドを持ち始めれば、だんだんと「減点評価」
　になっていく。

　そうならなければ、おかしいのです。

　逆に、生まれてこの方、ノリノリにさせることもなく、イイ点数も取
　ったことはないのに、一貫して「減点評価」を続けていれば、もう子
　供は、あなたのそばで勉強しようとは一切思わないはずです。

　「加点」→「減点」へ移行するタイミングの意味をよく考えてくださ
　いね。

　ちなみに、成績がイイ子の家庭では、「加点」から「減点」への移行
　と同時に、夫婦で「加点」と「減点」を使い分けているところも多い
　です。

　これは夫婦の価値観が違うわけではなく、子供に対しての役割分担と
　して、意識して行っているようです。

　さて、あなたは今どの地点を進んでいるのでしょう？

　そして、その自覚がありますか？

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